jueves, 23 de septiembre de 2010

Ateneos Didácticos



Es asunto fácil conocer los efectos de la miel, el vino, las hierbas, la cauterización y el corte. Pero saber cómo, a quién, y cuándo deberíamos aplicar estas cosas como remedios es nada menos que la empresa de ser médico. Aristóteles: Etica a Nicómaco (Libro V, 1137a)



 

Partiendo de la idea de la complejidad de la tarea de enseñar y aprender a reflexionar sobre la práctica y de su importancia planteamos la experiencia de los Ateneos Didácticos por Campos Disciplinares / Profesionales, un dispositivo creado para generar acciones de enseñanza nuevas y mejores, adecuadas a los distintos contextos y situaciones de clases, ya que las prácticas de la enseñanza sólo pueden entenderse en un contexto social e institucional en el que se despliegan como propuestas singulares y situadas a partir de acciones y decisiones que los docentes toman en relación a la dimensión específica de su trabajo, o sea, compartir y construir conocimiento en el aula (Edelstein, 2005).
Es un dispositivo que trabaja en base a la tarea colectiva, al diálogo con otros con intereses comunes en la enseñanza desde variadas trayectorias. Cada uno puede aportar y enriquecer en el encuentro desde la reflexión socializada en este camino de enseñar una práctica. Tiene su origen en el marco de otras prácticas profesionales y su desarrollo se focaliza en el abordaje y la resolución de situaciones singulares, en la búsqueda de alternativas de acción que volverán a ser puestas en tensión en el siguiente encuentro: se persigue tanto la producción de nuevos conocimientos pedagógicos y didácticos como de alternativas de acción (Alen, 2008). Es un espacio de encuentro en el cual se intercambian saberes en relación con las prácticas de enseñanza desde un abordaje reflexivo; se trata de un contexto grupal de aprendiza je en el que se debaten alternativas de resolución a problemas específicos y situaciones singulares (España 2010).


Ateneos Didácticos Disciplinares: del Guión a la Práctica, propuesta & alternativas.
La propuesta para este sábado es realizar un ateneo en el que se desarrolle la reflexión sobre la práctica, tomando como base las diferentes experiencias de docentes y practicantes de un campo disciplinar o profesional específico y se produzcan nuevos textos y nuevas prácticas.
La dinámica de trabajo es sencilla: se presentan problemas generadas en situaciones concretas del ejercicio de la profesión docente, se las vinculan a marcos teóricos, se contrastan los aportes del grupo participante y se registra lo actuado, tendiendo a enriquecer el saber implicado en la práctica.
Por ello es imprescindible que los textos y las situaciones sobre las que se trabaja en este espacio este relacionada vivencialmente con experiencias áulicas, ya sea como docentes a cargo, como coformadores, como practicantes, como observadores, como asesores. De esta manera, los ateneístas tienen disponible su propia experiencia cotidiana en las aulas que les permitiría reflexionar acerca de las mismas a la luz de categorías teóricas.
Se han conformado seis grupos de trabajo en base a la distribución de campos más o menos amplios de los alumnos del profesorado. Cada grupo contará con un coordinador y un docente de UCEL invitado.
En el primer momento del Ateneo el grupo definirá la modalidad de trabajo: en grupos reducidos es interesante trabajar en conjunto sobre un problema a la vez, pudiendose también en grupos más numerosos, dividirse en grupos más pequeños.
También se definirá la forma de trabajo y exposición de los trabajos: se recomienda trabajar en base a texto borrador común expuesto en un cañon sobre el que se van realizando aportes, correcciones, planteando alternativas a las que están previstas teniendo en cuenta el tema, su importancia dentro del campo curricular, su relación con la carrera y el grupo de alumnos que conforma la clase.
No hay tiempo definido para cada problema por lo que deberán seleccionarse dos o tres casos a trabajar dejando tiempo suficiente para la reflexión final.
Se parte de las siguientes premisas: que todos los agentes de esta comunidad de aprendizaje tienen conocimiento y que nadie tiene todo el conocimiento; que es necesario compartir el conocimiento de cada uno y que el compartir conocimientos con los agentes de la comunidad enriquece profesionalmente (Imbemón, 2007: 106).
A manera de cierre, para darle una forma tangible a los desarrollos transitados en el encuentro, se trabajará en una producción final que resuma las premisas más importantes a tener en cuenta al planificar y desarrollar una clase en este campo particular del conocimiento. El producto final del ateneo puede adquirir diferentes formatos y a la vez puede resultar material para recrear en otros ateneos. 

  • ALEN, B. (2004) La escritura de expe riencias pedagógicas en la formación docente. Programa Elegir la Docencia. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.
  • EDELSTEIN, G. (2005) Enseñanza, políticas de escolarización y construcción didáctica. En: FRIGERIO Y DIKER (comps.) Educar ese acto polltico. Del Estante editorial. Buenos Aires.
  • IMBERNóN, F. (2007) La formación permanente del profesorado. Diez ideas claves. Graó. Barcelona.

Esta entrada tomo como base al texto:

  • ESPAÑA, Ana (2009): Los ateneos didácticos como dispositivos de formación y de socialización de las prácticas. En SANJURJO, L.: Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Homo Sapiens. Rosario.

viernes, 17 de septiembre de 2010

Primeras Observaciones

Enseñanza: Actividad en la que debe haber por lo menos dos personas,una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee, la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera (Fenstermacher)








Poder observar algunas prácticas de enseñanza en estas últimas semanas, además permitirme conocer un poco más acerca de la evolución, el derecho laboral y de las dietas para personas con problemas gástricos crónicos, me generaron una serie de preguntas.

El primer punto que destaco es la cuestión del conocimiento puesta en juego en las clases de prácticas en las que uno debe asumir el lugar del docente frente a un grupo de desconocidos y con el plus de tener al profesor a cargo de la clase observándo su actuación. Es en ese punto que surge la necesidad de pensar en la definición de enseñanza que encabeza esta entrada y con la cuál se trabaja habitualmente en las diferentes materias.